Детско- родительские отношения тема непростая и очень важная. Сложность в том, что ребенок — это не уменьшенная копия взрослого человека, который пока еще ничего не знает. Психика ребёнка отличается от психики взрослого еще больше, чем организм ребенка отличается от взрослого. Особенности восприятия ребенком окружающего мира, близких ему людей и себя меняются в процессе его взросления. А важность в том, что родители своим пониманием, отношением, примером и своими особенностями во многом определяют, как сформируется будущий взрослый человек и как он будет взаимодействовать с обстоятельствами и другими людьми в своей жизни. Родителям необходимо знать о возрастных кризисах ребенка, не только об их существовании, но их сути и как себя вести в моменты проживания ребенком этих периодов. На сегодняшний день возможности получения любых знаний просто волшебны. Еще совсем недавно не было скоростного интернета, планшета или смартфона у каждого. Наряду с доступностью информации, сама тема детско-родительских отношений становится более популярной. Люди задумываются о том, как лучше понять ребенка, о том, что он может чувствовать и почему он ведет себя не так как от него ожидают. И на все вопросы можно найти ответы, специалисты пишут книги, статьи, ведут блоги и консультируют. Было бы желание, как говорится. Знания об детско-родительских отношениях и особенностях ребенка разного возраста необходимы, но все-таки недостаточны для гармоничных отношений с ребенком. Эти знания полезный инструментарий, а использует его (если использует) живой человек. У этого человека (родителя) могут быть такие эмоциональные и поведенческие особенности, а может и проблемы, которые не позволят последовательно и уместно использовать инструментарий из самых замечательных знаний.
Особенности поведения и мышления родителя в той или иной степени влияют на формирования поведения и мышления ребенка и его установок во взрослой жизни.
Невротические проявления в поведении родителей в отношениях с детьми: нетерпеливость, гнев, обида на ребёнка, манипуляции, эгоцентризм, отсутствие эмпатии (понимание состояния и переживаний другого человека и предоставление обратной связи об этом понимании) обусловлено внутриличностными конфликтами, неврозами, расстройствами личности, родительскими сценариями, иррациональными убеждениями, когнитивными искажениями и собственными детскими травмами. Описать влияние всех личностных особенностей родителей на детей в рамках статьи не представляется возможным. Я выбрал два варианта, в которых их вредоносность не очевидна на первый взгляд и даже вымощена благими намерениями как дорога, ведущая сами знаете куда…
Психология детско-родительских отношений
Мы и дети
Что нам мешает
Вариант первый «зависимость от достижений»
Этот человек воспринимает себя через достижения, т. е. человеческая ценность (в собственных ощущениях) напрямую зависит от его таланта, статуса, дохода, внешности и т.д. . крайняя степень такой зависимости перфекционизм (я никогда недолжен совершать ошибок и терпеть неудачи). Такая жизненная философия в стремлении к идеалу обречена на провал, невозможно всегда побеждать, быть первым, не ошибаться. Зависимость от достижений приводит к чрезмерному волнению перед важным событием, к сильному и долгому переживанию в случае неудачи, падению самооценки и иногда к прокрастинации (откладывания сложного или важного на потом). Когда такой человек становится родителем, он не вольно переносит свои установки на ребенка. Достижения ребенка становятся очень важны, они оцениваются слишком строго и излишне критикуются. Родитель как бы реализуется сам через успехи ребенка. Нужны эти успехи самому ребенку, радуют ли его самого, полезны ли в будущем? это уходит на второй план. Мой ребенок должен быть самый лучший, чемпион в спорте, отличник в школе, лауреат конкурсов. Как приятно будет осознавать, что это мой ребенок и что его достижения благодаря моим усилиям, а значит это мои достижения. А если этих достижений нет или пока еще нет? их отсутствие у ребенка воспринимается родителем (родителями) как собственная неудача. Поэтому они торопятся получить любую демонстрацию подтверждающую, по их мнению, гарантию успеха и давят на ребенка, ругают, обвиняют его. Но разве может быть виноват ребенок в том, что он не соответствует невротическим, порой неадекватным ожиданиям и требованиям своих родителей. Такой родитель часто переживает травмирующие состояние фрустрации (не соответствие реальности ожиданиям, планам) и испытывает раздражение, злость, тревогу. В таких состояниях забываются педагогические и психологические аспекты детско-родительских отношений. Происходит много конфликтных ситуаций и взаимных обид. Ребенок, которого все время оценивают и критикуют, получает скрытое послание «меня любят за то, чего я добился, а не безусловно (просто так, потому что я есть). Ребенок может стараться, но ему говорят, что результат недостаточен, можешь лучше, тем самым обесценивая труд и ребенка. Он хотел бы заниматься чем-то другим , ни тем, в чем хотят реализоваться родители (за счет ребенка, конечно), но ему не дают этой возможности и этим обесценивают его как личность.
Возможно он будет пытаться заслужить эту любовь, доказывая родителем (порой всю свою жизнь) «посмотрите, я достоин вашей любви», вряд ли это можно назвать здоровым стимулом. Но бывает и так, что он люто ненавидит то, чем его заставляли заниматься и, конечно же, бросает, потому что столько неприятного и обидного было связано с этим фортепьяно, скрипкой, теннисом и т.д.. Повзрослев, он либо унаследует зависимость от достижений от своих родителей и будет стремиться побеждать всех и вся (что конечно же, невозможно и дисфункционально), у него может быть завышенная самооценка, которая все время голодна и требует подтверждения. Или другой вариант, из-за страха ошибки или недостаточно хорошего результата, даже став взрослым будет не уверен в себе с заниженной самооценкой. Он может бояться, что-то менять, на что-то решиться. Например, разговор с начальником по поводу заслуженного повышения в должности (зарплаты) будет казаться невозможным, так как он будет ассоциироваться с критикующей родительской фигурой.
Вариант второй «повышенная тревожность»
Волноваться, переживать беспокойство за себя, близких и особенно за ребенка — это абсолютно нормально. Если бы человек не обладал способностью беспокоиться он не смог бы выжить как биологический вид. Он бы не прятался от хищников, не делал бы запасы, не оберегал бы семью, не заботился о потомстве. У того человека, который выживал как вид, страх и беспокойство имели конкретную направленность, то есть предмет страха был в настоящем (хищник, чужак, изменение погоды) или был очевиден в ближайшем будущем (признаки хищника по близости, признаки изменения погоды, чужие следы). Такое беспокойство и следующее за ним поведение функциональны, беспокойство помогает справиться с реальной ситуацией. В современном мире многие люди обладают беспокойством, страхом, волнением дисфукциональным, то есть таким беспокойством, которое не направляет поведение на решение или защиту от предмета беспокойства, а представляет собой фантазии о будущем. Такое беспокойство избыточно, это и есть повышенная тревожность.
«А ЧТО ЕСЛИ» эта мыслишка, промелькнув в сознании, надолго запускают переживание о негативных сценариях возможного будущего, которое никогда не наступает. Причем повод для этих мыслей может быть или не значительным или вообще никак не указывающий на нежелательный, а порой и катастрофический сценарий развития событий.
Алина заботливая мама, любящая свою дочь первоклассницу, встречала ее из школы. Приближаясь к школе, Алина увидела скорую помощь, стоящую у крыльца. Алина стала испытывать сильнейшее беспокойство, за одну минуту в ее голове нарисовались ужасные картины травм, случившихся именно с ее дочкой. Через несколько мучительных для Алины минут скорая уехала никого не забрав, а к маме бежала улыбающееся дочка. Впоследствии Алина стала спокойно относится к скорой , узнав от учителя, что сейчас вызывают скорую по любому поводу, ушиб, болит живот, общее недомогание. к тому же в школе одновременно находится несколько сот человек и вероятность того, что нарисовала тревога Алины крайне мала в реальности. Скорую у школы она видела очень часто и ни одного случая госпитализации, больше скорая так не пугала Алину. А этот пример помогал справляться ей с другими тревожными эпизодами. Данный случай повышенной тревожности никак не отражается на ребенке.
Но повышенная тревога, где здравый смысл кажется отсутствует полностью, оказывают очень сильное влияние. Когда ребенок купается в море или речке, конечно надо следить за безопасностью и постепенно научить плавать, но можно представить, как он тонет и не пускать его в воду в принципе. Вместо того, чтобы помочь ему получать опыт и познавать мир, тревожность вынуждает ограничивать ребенка от того, что вызывает беспокойство родителя. Что бы избежать тревожного состояния взрослый ограничивает его запретами, то есть пытается решить свою проблему тревожности избеганием беспокоящих его обстоятельств. При этом избегать приходиться и ребенку, перенимая установки в поведении взрослого.
Можно научить правильному и безопасному поведению ребенка в ситуациях, с которыми ему придется столкнуться, а можно запугивать, рассказывая страшные «поучительные» истории, в конце которых кто-то трагически погибает, чтобы он боялся опасности и это кажется эффективным тревожному родителю, потому, что он торопится погасить свою тревогу об опасном будущем.
От всех опасностей в мире оградить невозможно, но ко многому можно подготовить. Если ребенок обожжётся никакой катастрофы не произойдет, но голову в печку совать тоже не следует. Нужно научить, давать пробовать самому все, что его в жизни окружает, соотнося его опыт с возрастным периодом естественно.
Я не говорю, что не надо следить за безопасностью, и что беспокойство за ребенка плохо. Плохо избыточное беспокойство. Сверхтревожный родитель не адекватно воспринимает действительность и ограничивает ребенка в познании мира и получении ребенком собственного опыта, необходимого для развития личности. Возрастной кризис трех лет (когда ребенок начинает ощущать себя как личность и пытается сепарироваться от родителя) это выражается в «Я САМ», о таком периоде в жизни ребенка тревожный родитель может и слышал, но не может ничего поделать с собой, ему невероятно тяжело отказаться от тревоги и посмотреть на это так, как это нужно для развития ребенка. А что если он упадет, а что если обожжётся, а что если …. и ограничивает ребенка оберегая его от всего на свете, руководствуясь лозунгом – «мне так спокойнее». На каждом этапе взросления ребенку необходима соответствующая возрасту свобода (не путать с вседозволенностью). Свобода выбора научит делать выбор анализируя, свобода в принятии решений научит принимать решения в будущем самостоятельно, а не искать авторитетов, чтобы перекинуть на них с себя ответственность (без советов никуда), свобода выражать эмоции даст возможность понимать их и научиться управлять ими.
Тревожность порождает и поспешность в воспитании, когда маленький ребенок нагрубил, еще не понимая своих эмоций и не зная смысла многих слов, его поспешно ругают, объясняя это себе так: «А ЧТО ДАЛЬШЕ С НИМ БУДЕТ?», тревога, а что, если он когда подрастет будет грубить и не будет любить меня (нас).
В результате у тревожного родителя скорее всего будет и тревожный ребенок. От взрослого к ребенку передадутся страхи и добавятся собственные. Ограничения вряд ли позволят сформироваться такому человеку, который не боится нового, которого не пугает неопределенность, который может придумывать, изобретать и мыслить творчески (а значит свободно).
Но есть и хорошая новость, на человека в течение его развития и жизни влияют много факторов. Родители бесспорно важнейший, но не единственный. Влияние оказывают врожденные особенности, социальные взаимодействия, значимые фигуры кроме родителей, события, иначе бы в одной семье дети были бы похожи друг на друга, а каждый человек уникален.
© Copyright 2024. Психолог Вадим Климович. Все права защищены. © Shutterstock, изображения